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加强教学研究和建设促进五年制高职健康发展

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  摘  要:五年制高职教育培养的是面向不同岗位群,具有一定知识和技能结构,具有一定职业能力和跨职业、跨岗位的高级技能技术型、实用型人才。加强对五年制高职教育特点的研究,进一步提高教学管理水平,促进五年制高职健康发展,这是我们必须探索和实践的。
  关键字: 五年制高职  教学管理

  五年制高职是我省教育发展和改革的热点与重点之一。目前普遍存在着教师的教学针对性不强,学生一入学就按大专生对待,上课少、作业少、管得少或者高职阶段还按中职来管理和教学。教学的硬软件缺口很大,虽是五年制高职的教学要求,却是普通中专甚致是职业中专的办学底子。一年级使用的公共课教材,有中专的,普高的、普通大专的、自编的,形式上五花八门,质量上参差不齐。教学质量和管理需要坚持高标准、严要求,再加上招收了一些明显不合格的学生,拉大了学生基础的差距。为了提高保留率,对学习基础和态度、品行和纪律都比较差的学生,不敢从严要求和处理,特别是在补考问题,监考不力,把关不严,造成一定程度上的恶性循环等等。为了切实把五年制高职办出特色、办出质量,需要进一步加强教学研究和建设,以促进五年制高职的健康发展。 

  一、加强五年制高职特点的研究,明确高职人才培养目标

  五年制高职全称是“初中后五年一贯制高等职业教育”,这有两层含义,一是高等职业教育,二是五年一贯制(即中职和高职连读)。从高等职业教育来讲,它培养的是“技能型或技术型”高级专门人才。
  五年制高职的优势是非常突出的。一是有利于对教学安排进行系统优化。将初中后的中职教育和高中后的高职教育统一在一个教学计划之中,便于对两大阶段的教学进行统簿安排,避免中职和高职衔接中的专业偏差、以及教学内容重复。如果处理得好,专业教学时间可比三年制高职多出30%左右。二是教学时间相对比较充裕,便于及早对学生进行专业训练和职业行为养成。三是有利于利用中专的办学基础。中专过去就是一种“介乎高中和大学之间”的教育,具有培养技术员人才的丰富经验。
  但事物都是具有两重性的,五年一贯制同时也存在一些不足之处。第一,培养周期过长,容易与社会的人才需求发生脱节现象。在长达5年的办学时间里,社会上无论经济和技术结构、技术的内涵和外延,还是人才的职业岗位、知识和技能结构,都会发生很大变化,要注意避免职业定向过早过窄,以及所教知识和技能的老化。第二,办学要跨越中职、高职两个阶段,学生从初中毕业入学到大专毕业离校,年龄跨度大,教学和学生管理的模式要做较大幅度的调整,以适应不同教学特点和生理、心理特点,有一定难度。第三,学生长时间在一个集体里学习和生活,接受一个教师群体的教育,学习、思维和工作的方法、作风、习惯容易模式化、定势化,要注意扩大他们的学习和生活范围、开阔视野。

  二、针对五年制高职实际情况,着力提高教学管理水平
                  
  五年制高职作为高职的一种学制,它的优势和特点在于将中等职业教育与高等职业教育相贯通,可以整体设计和统筹安排培养目标所要求的知识、能力和素质结构及教学各环节,较好地解决了中、高等职业教育的衔接问题,克服了应试教育的弊端,有效地提高了教育效益,既能保证高职教育的文化素质要求,又能保证专业技能水平。
  1、进一步转变教学观念,构筑师资高地
  教学观念是教师在教学实践中逐渐形成的对教学活动的系统的认识,它直接影响着教学方法和教学手段。因此,教学观念的转变是关键,是决定性因素。
  从五年制高职教育的实际出发,转变教学观念应从以下几个方面入手:(1)在教师角色定位上,由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变;(2)在学生角色定位上, 由知识技能的被动接受者向知识技能的主动探求者转变;(3)在教学目标上,由传授知识、培养技能向使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变;(4)在教学方法上,由单向灌输向师生互动、多向疏导转变;(5)在教学内容上,由讲授知识向既讲授知识,又传授思维方法转变;(6)在教学手段上,由单纯面授教学向运用多媒体现代教育技术手段转变;(7)在培养途径上,由校内封闭教学向充分利用校内外教育资源转变;(8)在教学模式上, 由掌握性教学模式向创造性教学模式转变。
  2、进一步强化实践教学环节,提高技能水平
  实践教学是五年制高职教育培养应用性人才的关键环节,因此,必须充分运用校内、校外教学资源,通过实验,课程大作业,课程设计,生产实习等多种形式培养学生实践动手能力。实践教学要参照职业技能考核要求,组织学生参加国家职业技能考试,获取相应的资格证书。
  必须切实搞好职业现场实习实训教学。学校要建立与五年制高职相适应的技能训练中心,给学生创造一个与职业现场接近的和浓厚的技术操作氛围,让学生在仿真的职业岗位环境中主动操作,熟悉本行业的基本工具和仪器设备,体会各种技能的重要性并对其进行反复操作训练。操作过程中,教师随时进行讲解、指导,创造教、学、做合一的氛围,使学生在校学习期间就完成岗前培训,走出校门就能顶岗。
  3、进一步加强教学研究,推进课程改革
  教研是提高教学质量的第一生产力。而且五年制高职是一项崭新的教育事业,教学上的许多规律还没有被准确地发现和总结出来,教学计划、课程、教材等教学建设刚刚起步。因此,必须十分加强教学研究。我校要广泛开展教研、教师要积极投入教研。要积极参加联院成立的教科研协作组,加强教科研交流,探讨教学规律,参与课程和教材建设,培训教师,组织教学竞赛,承担联院下达的有关任务。与其他类教育不同,五年制高职教研的根本任务和基本做法是研究经济建设对技术型人才的需要。各个专业、各门课程都要深入生产、管理、服务第一线,及时了解经济结构调整和科学技术进步的变化,了解职业结构及其知识和技能要求的变化,掌握发展趋势,以作为设置和改造专业、设计和组织教学的依据。比如专业课程的开发和教材编写,就要与产业部门的经营管理人员和技术人员一道,筛选典型的产品生产、分解生产的工艺流程和关键的生产设备、分析职业岗位组成及其技术和技能要素,总结出学生必须掌握的专业理论、管理规范、生产技术和技能,从而拟定出适用的教学大纲。
  4.进一步加强校企合作,培养新型人才
  要高度重视和坚持用人部门的参与。与用人部门的要求相比,与生产实际相比,学校和书本总是有一段距离的。要尽可能缩小这个距离,使之贴近用人单位的需要,贴近生产实际,最重要的措施是重视和坚持用人部门的参与。这有三个方面的要求:一是和用人部门一道设计对学生的教学计划。用人部门最了解人才需要,五年制高职设置什么专业,培养什么人才、达到什么知识和技能结构、开设什么课程,应该多听取他们的意见。二是请用人部门参与部分教学工作。生产现场的技术人员对专业技术的运用更有经验、体会更生动,对专业技能的掌握更娴熟。请用人单位的专家兼任专业课,学生将会学得更亲切、更实在、更实用。三是请用人部门提供一定的教学条件。除了提供一定的兼职教师和教学设备之外,主要接受学生到生产现场进行实习。学校建设实验室、实训室,是具备合格办学条件的重要标准之一。但学校的实验实训终归是模拟的、小规模的,没有大生产现场的真实和氛围。核心技术和高科技设备操作的实习,都要请用人部门提供方便。要通过法律的、利益的、感情的手段,与用人部门建立起牢固的校企合作关系。